guia_sugerencias_tareas_2016.pdf

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  Página 1  Página 2 Introducción Las tareas escolares son actividades que niños, niñas y jóvenes desarrollan durante su vida escolar y tienen como propósito el fortalecimiento de las capacidades académicas, emocionales y creativas puestas en acción durante el proceso de construcción del aprendizaje en el aula, y como refuerzo o aplicación de dichos aprendizajes en casa. Generalmente cada institución educativa establece los lineamientos sobre el envío de tareas escolares para que los y las docentes las consideren al momento de planicarlas. En este sentido, el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A, reconoce esta actividad y recalca que cada institución educativa se encargará de elaborar la Política de Tareas Escolares, la cual debe ser incluida en la sección metodología de la planicación curricular institucional (PCI). Este procedimiento se realizará a través de la Junta Académica sobre la base de la normativa vigente y considerando los siguientes aspectos: participación del equipo docente y estudiantil, fortalecimiento de la misión y visión de cada institución educativa, cumplimiento del currículo nacional, especicidades de cada área del conocimiento, interdisciplinariedad, cantidad de asignaturas previstas para los grados y cursos de los niveles de Educación General Básica y del Bachillerato General Unicado, horario de clases establecido, jornada escolar, intereses y necesidades de los estudiantes, uso de recursos tecnológicos al alcance de los estudiantes, la pertinencia cultural y lingüística y el contexto institucional. Tomando en cuenta que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se planica tareas escolares de lo más variadas; esta guía busca apoyar con sugerencias, recomendaciones y ejemplos susceptibles de ser enriquecidos por los y las docentes del país.  Página 3 El espíritu de esta guía es contribuir al trabajo de los docentes, proporcionándoles recomendaciones prácticas, viables y sencillas sobre cómo planicar, elaborar y evaluar las tareas escolares, sin que ello implique sobrecarga de trabajo para ellos ni para los estudiantes, ni pérdida de complejidad ni calidad. Desde esta perspectiva, las siguientes páginas han sido elaboradas desde ese ingrediente infalible que es el sentido común aplicado a la cotidianidad y a la realidad personal e institucional, tanto de los estudiantes como de los y las docentes. Al momento de concebir una tarea, es necesario tener presente estas consideraciones: 1.1 La diversidad del aula Es importante recordar que toda aula es un espacio heterogéneo en cuanto a ritmo de aprendizaje, condición socioeconómica, cultural, procedencia étnica, etc.; por lo que el docente debe adaptar su metodología y diversicarla con el objetivo de que todos los estudiantes accedan a los aprendizajes básicos imprescindibles y potencien sus aprendizajes deseables. Dentro de este punto, desarrollamos a continuación, algunas recomendaciones para tratar estas dimensiones de la diversidad aúlica. 1.2 El ritmo académico del grupo El equipo docente debe tomar en cuenta el ritmo académico del grupo, este dato le permitirá planicar las tareas para que sean actividades estimulantes que refuercen, potencien y desarrollen sus aprendizajes y capacidades intelectuales, adaptándolas a sus tiempos sin que signique frustración de no alcanzar lo propuesto en los que requieren más tiempo para ejercitarse y aprender; ni aburrimiento de aquellos que necesitan menos tiempo. 1.3 La condición económica, social, cultural y lingüística de los estudiantes El rendimiento escolar de un estudiante tiene relación con factores personales, familiares, socioeconómicos y culturales, incluso geográcos y de infraestructura institucional, barrial, comunitaria (el desarrollo tecnológico, el acceso a las TIC), etc. que no siempre son los óptimos o que no están al alcance de todos. Es importante no desatender estos componentes sino utilizar las condiciones del contexto como escenario en el diseño de las tareas. 1. Sugerencias generales para la realización de tareas  Página 4 1.4 Las condiciones de salud En el sistema educativo existe una población estudiantil con condiciones de salud diagnosticadas que pueden ser prolongadas, asociadas a enfermedades crónicas y/o catastrócas, que implican la asistencia, con cierta frecuencia, a centros hospitalarios con la nalidad de mantener consultas, terapias y tratamientos sistemáticos, adecuados a su condición de salud. Este hecho implica que, para este grupo estudiantil vulnerable, se considere de manera especial la pertinencia, dosicación y diversicación de las tareas escolares. 1.5 Privilegiar la calidad de las tareas sobre la cantidad para estudiantes que necesitan refuerzo académico Es importante identicar cuál es la dicultad o el punto débil de los estudiantes para el aprendizaje o el desarrollo de una tarea, de manera que las tareas que se envíen sean pertinentes, es decir, que apunten realmente a potenciar los aprendizajes o a desarrollar las habilidades que los estudiantes necesitan, en particular aquellos niños, niñas y jóvenes que por presentar alguna condición especíca requieren, precisamente, tareas mejor direccionadas más que aumento de la cantidad de trabajo. Para que una tarea sea de calidad, esta debe ser adecuada a la o las dicultades concretas del estudiante. Lo primero, entonces, es necesario, identicar estas dicultades. Luego buscar estrategias de estudio o de ejecución adaptadas a su realidad. Graduar la dicultad desde lo más simple hasta lo más complejo, de acuerdo al progreso que vaya demostrando. Al ser pensadas de esta manera, se garantiza el avance progresivo de los conocimientos o habilidades que se estén trabajando, y las tareas cumplen, además, la función de estimular, en el estudiante, la conanza en sí mismo, en su aprendizaje y en sus múltiples potencialidades. 1.6 La integración de la familia Las nuevas disposiciones acerca del tipo de tareas y el tiempo eciente para resolverlas, subrayan y valoran, como factor afectivo en el proceso de aprendizaje, el involucramiento de la familia con su apoyo constante en casa, como espacio de diálogo e interacción para fortalecer los lazos familiares. Sin embargo, también, combaten una de las prácticas más arraigadas en relación con las tareas escolares que ha consistido en el involucramiento de las familias en su ejecución. La sobrecarga de deberes y la dicultad en su resolución, sumadas al anhelo de los tutores por la obtención de buenas calicaciones, ha provocado que sean los adultos quienes, terminen realizándolas. Los miembros de la familia pueden ser guías y asesorar las tareas pero no deben hacer el trabajo que le corresponde al estudiante. Es necesario tener en cuenta que es el estudiante el que necesita reforzar sus conocimientos. 1.7 Elaboración y uso de rúbricas adecuadas Un derecho del estudiante y, en contrapartida, una obligación del docente, es
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