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DEDICATORIAS A mis padres: Jacinto Mendoza Aguilar Y Alicia Tovar Reyna Por ser las personas más importantes en mi vida, con mucho cariño para ustedes, por estar conmigo en todo momento. Por cuidar mis pasos a donde quiera que fuese, cuidando que reflejara lo que en la casa me han enseñado.hoy después de 4 largos años, por fin, pueden ver los frutos de mi esfuerzo que sin su apoyo no hubiera logrado. A mi madre, que siempre me has apoyado, por más dura que ha sido la prueba, gracias a ti las he superado, tu madre, que siempre cuidaste de mi cuando padecía alguna enfermedad, velando por que yo pudiera conciliar el sueño y pudiera despertar mejor al día siguiente. A mi padre, por darme esos consejos, por hacerme ver los errores y corregirlos para poder ser una persona de bien, por esos regaños, que un dia pensé los hacias por falta de cariño hacia mi, sin embargo hoy me doy cuenta de que todo, todo lo que han hecho es y será solo para que yo pueda mejorar. A mi abuelo paterno Gabino Mendoza Medrano (q.e.p.d.) por haber estado orgulloso de mi, desde que era pequeño y ahora que estoy culminando mi formación profesional y que no está para verme, A mis abuelos maternos Jesús y Mariana por que han estado cuando los he necesitado, por confiar en mi AGRADECIMIENTOS Para elaborar la presente, se vieron involucradas varias personas, ya sea de manera directa o indirecta, algunas leyendo, opinando, haciendo correcciones, dándome ánimo, participando en las actividades, acompañándome en esos momentos de crisis. A Juan y Alma, por mi excelencia y formación profesional, gracias a su cariño, guía y apoyo. Este presente simboliza mi gratitud por toda la responsabilidad e invaluable ayuda que siempre me han proporcionado. Les agradezco por su confianza, por esos consejos y sobre todo por el apoyo incondicional que me brindaron a lo largo de mi formación como docente muchas gracias!!! A mis hermanos Leonel y Héctor por los apoyos recibidos durante mi trayectoria en educación superior. Y a mis amigos de toda la vida gracias por haberme apoyado Quiero agradecer a mis amigos, que encontré en esta escuela normal, a la HONdAA, por haber hecho que este tiempo de estudio se llevara de manera amena para todos, por estar cuando se necesito, por apoyarnos desde el primer semestre... Gracias!!! Agradezco al Ingeniero Mario Cesar Villasana Niño, por haber fungido como mi asesor metodológico durante estos dos últimos semestres de mi formación profesional, apoyándome, brindándome la asesoría que necesite. También al profesor Estanislado, por fungir como asesor de contenido, sus sugerencias fueron de gran apoyo para la corrección del documento recepcional. A los alumnos de 6 grado de la escuela primaria Gral. Francisco Villa por su participación en las clases y haber formado parte importante en el desarrollo del tema, además que también ellos cumplirán con un eslabón de su formación académica. El que da, no debe volver a acordarse; pero el que recibe nunca debe olvidar. (Proverbio hebreo) 2 ÍNDICE Introducción Pág. CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO Y EL CONTEXTO SOCIAL 1.1 EL TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA Antecedentes Lo que sé del tema MARCO CONTEXTUAL Características del contexto Modalidad, organización y datos generales de la escuela Características generales de los alumnos Influencia del entorno familiar de los alumnos, en el aprendizaje de la lengua inglesa PREGUNTAS CENTRALES. 19 CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS CURRICULARES. LENGUA ADICIONAL INGLÉS 2.1 PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ENFOQUE DE LA ASIGNATURA ESTATAL: LENGUA ADICIONAL. INGLÉS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA ESTATAL: LENGUA ADICIONAL. INGLÉS DE ACUERDO AL PNIEB Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN ASIGNATURA ESTATAL: LENGUA ADICIONAL. INGLÉS BAJO EL MARCO DE LA RIEB 2009 Y EL PNIEB ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ASIGNATURA ESTATAL: LENGUA ADICIONAL. INGLÉS A PARTIR DEL PNIEB INGLÉS ENCICLOMEDIA Sugerencias didácticas generales para el inglés enciclomedia 35 CAPÍTULO 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA 3.1 TEORÍAS DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA Teoría Conductista (BF. Skinner) Teoría Innatista (Noam Chomsky) Teoría Cognitiva (Jean Piaget) Teoría interaccionista (Jerome S. Brunner) 3.2 TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DE UNA SEGUNDA LENGUA La teoría de monitorización de Krashen El modelo de aculturación de Schumann El modelo de procesamiento de la atención de Barry McLaughlin PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE METODOLOGÍA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA ADICIONAL INGLÉS. 53 CAPITULO 4. LA SECUENCIA DIDÁCTICA Y LAS ESTRATEGIAS 4.1 LA SECUENCIA DIDÁCTICA ANÁLISIS CURRICULAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UTILIZADOS EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS UTILIZADOS CAPÍTULO 5. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN 5.1 CICLO REFLEXIVO DE SMYTH MULTIPLE-CHOICE EXAM LET S LEARN ENGLISH COMPLETING SIMPLE TEXTS LET S SING LISTENING FOR SPECIFIC INFORMATION ROLE PLAY AND DIALOGUES EXAMEN FINAL DE LA UNIDAD OTRA ESTRATEGIA APLICADA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS Como evaluar en Asignatura Estatal. Lengua Adicional: Inglés. 92 Conclusiones Bibliografía Anexos 4 INTRODUCCION La educación en México enfrenta grandes retos que en ocasiones presentan verdaderas dificultades para poder resolverlos, uno de estos retos, es la enseñanza de una segunda lengua. Hasta ahora a nuestros niños les ha faltado algo que era indispensable, que sus maestros supieran inglés para poder enseñarles, hoy estamos rompiendo esta limitante gracias a ingles enciclomedia. Un sistema para que cualquier maestro de grupo pueda enseñar inglés a sus alumnos, sin que para ello tenga que hablarlo. También con la Reforma Integral de la Educación efectuada en 2009 se pretende que en la educación básica se enseñe esta lengua. El presente ensayo tiene como objetivo central, Investigar, aplicar, analizar y evaluar las estrategias didácticas relacionadas con la enseñanza inicial de la lengua inglesa mediante el ciclo reflexivo de Smyth para verificar la congruencia de las mismas. Derivado de este propósito aparecen los siguientes 1. Apreciar la influencia del contexto en el que se encuentran los niños sobre el aprendizaje de la lengua inglesa para identificar las posibilidades de práctica de la misma. 2. Revisar, el enfoque, propósitos y estrategias didácticas de enseñanza de la lengua inglesa para observar un panorama general de la asignatura de inglés. 3. Investigar y analizar metodologías sobre la adquisición de una Lengua Adicional (Inglés) para elegir las más apropiadas de acuerdo al enfoque propuesto para la enseñanza del idioma inglés. 4. Explorar y aplicar las orientaciones didácticas que propone el PNIEB para aplicarlas en el tratamiento del tema. 5 Analizar y evaluar la eficiencia las estrategias aplicadas durante la puesta en marcha de las secuencias didácticas para discernir cuáles estrategias son las más adecuadas en el tratamiento de la lengua inglesa. Para desarrollar y explicar la temática se plantearon 5 capítulos, a continuación haré una descripción de ellos. El primer capítulo se denomina TEMA DE ESTUDIO Y CONTEXTO SOCIAL, en cual se dan a conocer algunos antecedentes relacionados con el tema de estudio, así como la elección del mismo que es LA ENSEÑANZA INICIAL DE LA LENGUA INGLESA CON ENCICLOMEDIA EN SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, que se ubica en la línea temática 1 Análisis de experiencias de enseñanza. Dentro del mismo también se aborda la justificación, el contexto en el que se desenvuelven los niños, así mismo las características de la institución educativa y de los alumnos del grupo respecto a esta temática. Enseguida aparece el capítulo dos, el cual lleva por denominación FUNDAMENTOS CURRICULARES DE: PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACION BÁSICA. ASIGNATURA ESTATAL LENGUA ADICIONAL INGLÉS en este capítulo se abordan los fundamentos curriculares para esta asignatura, así como el enfoque propuesto de la misma, los propósitos, y algunas sugerencias didácticas por parte del Programa Nacional de Inglés en la Educación Básica, además hago una descripción del Programa Inglés Enciclomedia y las sugerencias didácticas del mismo. Posteriormente, en el tercer capítulo FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA, aquí se habla respecto a las teorías de autores que fundamentan el aprendizaje de la Lengua Materna y una Segunda Lengua, así como del proceso enseñanza-aprendizaje y la metodología utilizada en la enseñanza de una Segunda Lengua que es el inglés. Mientras que el cuarto capítulo llamado: LA SECUENCIA DIDÁCTICA Y LAS ESTRATEGIAS, se hace una alusión a lo que es una secuencia didáctica y las estrategias de enseñanza, así mismo posteriormente se da una explicación de los 6 elementos que contiene la secuencia didáctica y las estrategias utilizadas en el tratamiento de contenidos de la Lengua Inglesa y al final se señala el papel del material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último se encuentra el capítulo cinco: ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN, que se refiere a la manera en que los alumnos respondieron en las clases y estrategias que se llevaron a cabo, seguido a este se relata, lo que es evaluación y los promedios del grupo de manera cuantitativa respecto a las estrategias llevadas a cabo. Este documento se enfoca al trabajo dentro de la educación primaria con una segunda lengua, he expuesto a grandes rasgos los fundamentos que harán posible trabajar el inglés como opción para los niños en su formación educativa básica. Sin más preámbulos hago la presentación del tema. 7 CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO Y EL CONTEXTO SOCIAL 1.3 EL TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA Con el grupo de alumnos de sexto grado de la escuela primaria urbana Gral Francisco Villa Turno Vespertino se ha tenido un contacto directo durante varios lapsos de tiempo, el primer periodo en que se convivió con los alumnos fue de observación y ayudantía; exclusivamente para identificar la forma de conducción de la clase del profesor y la forma con que los alumnos reaccionan ante los estímulos de éste, ésta fue por dos semanas, del 23 de Agosto al 3 de Septiembre de 2010, posteriormente a éste acercamiento al grupo, hubo 5 periodos de práctica intensiva en los que desarrollé 5 proyectos didácticos, cada uno con una duración de dos semanas a excepción de la última, la cual tuvo una duración de una semana, dichas sesiones fueron en las siguientes fechas: Del 04 al 14 de Octubre. Del 18 al 28 de Octubre. Del 3 al 11 de noviembre. Del 15 al 25 de Noviembre. Del 30 de Noviembre al 02 de Diciembre. En base a éstas experiencias fue como llegué a poner el interés en una asignatura que forma parte del currículo en la RIEB 2009, pero que, por diversas razones no se puede llevar a cabo por el docente, puesto que no se han tenido cursos para la actualización en esta asignatura, a la que me refiero es a: Asignatura Estatal. Lengua Adicional en este caso el idioma Inglés. Por supuesto que no es la 8 única problemática con la que cuenta el grupo, pero en lo personal fue la que me llamó la atención para desarrollar el documento recepcional. Las diferentes problemáticas que se exhiben a continuación se presentan en base a un estudio y análisis de situaciones registradas en el Diario de campo. Durante la primera jornada de trabajo, el contenido fue muy atractivo para los niños, lo cual produjo un gran interés y motivación a participar en las diferentes actividades de investigación y expresión oral. Tal vez éste interés fue provocado por el pudor que dicho tema provoca, aunado a que la edad de los alumnos rebasa los estándares, pues se trató de las implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia Les explique qué pasaríamos a otro tema y abrirían su libro de Ciencias Naturales en la página 38, le pedí a Marcos que leyera en voz alta el tema: Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia, después Francisco nos leyó los aprendizajes esperados. Para contextualizar la problemática, les pregunté si conocían a alguien que hubiera sido padre o madre de familia a edad muy temprana, entre los 14 y 16 años. Varios levantaron la mano pero decidí preguntarle Edwin: si yo tengo un primo que fue papá muy joven. M: Cuántos años tenía cuando se enteró que iba a ser papa? Edwin: 15 años y estudiaban en la Zarco, mi primo en la tarde y su novia en la mañana. Y mi primo se la llevó para su casa M: Y tu primo tenía casa propia? O la llevó con sus papas, Qué le dijeron tus tíos? Edwin: ps que, lo regañaron y se puso a trabajar, de primero no le creía a su novia, le decía que era de otro y no de él, pero al final se la llevo. M: siguieron estudiando? Edwin: no, ya no fueron a la escuela porque les daba vergüenza. Y pos mi primo se puso a trabajar y ahí siguen con mis tíos todavía, nunca se fueron. (Mendoza,,2010 p.42, DC). 9 Se aprecia que este tema provocó en ellos el interés a participar, y al momento de que Edwin nos relató la historia, todos ponían atención. De igual manera fue el interés durante todo el desarrollo de este proyecto en el que logré crear un proyecto transversal uniendo la asignatura de Ciencias Naturales, Español y Formación Cívica, logrando como producto un guión de radio en el que el tema fue precisamente Las implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia, todos los equipos mostraron un buen desarrollo de la expresión oral y algunos agregaron secciones muy interesantes al programa de radio que elaboraron, por citar un ejemplo, el equipo de César, Alexis, Omar y Enrique anexaron una entrevista en vivo de una pareja que habían sido padres a temprana edad, esto, argumentado por ellos de que la finalidad era, que se apreciara lo que podría pasar al estar en una situación real. En el segundo proyecto que estuve trabajando con estos niños, contextualizar las situaciones problemáticas ayudó en gran medida, que, al momento de trabajarlo se pudieran concentrar en la resolución de problemas. Hoy comencé con la asignatura de matemáticas, les hice unas cuestiones acerca del porcentaje. M: En qué situaciones han visto que se aplica el %? Marcos: en los descuentos que hacen las tiendas, por ejemplo, cuando un pantalón tiene el 15% de descuento. Nacho: si como en Soriana a veces venden muchas cosas con descuento y le ponen el porcentaje que descuentan. Enseguida lleve algunos anuncios donde se exponían porcentajes, y los pegamos en una lámina, para qué los observaran, les pedí que anotarán 15 de esos porcentajes en su equivalencia en decimal y en fracción. (Mendoza, 2010, p.54, DC,). Este segundo proyecto se basó en demasía en aplicar la estrategia de la resolución de problemas. En la última semana el tema a tratar fue el de calcular superficie total y lateral de los prismas un punto que me llamó la atención fue el incumplimiento de la tarea. 10 Hoy comencé la clase. El profesor, de tarea les encargó realizar una pirámide cuadrangular, solo tres equipos cumplieron con la tarea, como la tarea fue sencilla algunos ahí la realizaron en el salón mientras continuamos con las actividades y otros simplemente no cumplieron. (Mendoza, 2010, p.56 DC). Al finalizar esta sesión, nos quedó tiempo libre, para lo cual los alumnos expresaban que querían jugar en la enciclomedia, una actividad que les gustó mucho practicar fue en dónde se encuentra el número, se trata de ubicar en una recta un número cualquiera que esté entre dos cantidades determinadas; una modalidad de este juego es la muerte súbita, la conforman cuatro equipos, y el equipo que cometa un error inmediatamente es descalificado, y así jugamos una ronda, después surge el comentario de uno de los alumnos: profe, porque no nos enseña inglés, es que ahí, en la computadora esta un libro, pónganos algo de inglés. Al terminar los pegaron en el pizarrón y como nos sobro un poco de tiempo, los niños sugirieron un juego en la enciclomedia, dónde se ubica el número, para jugarla los organicé en equipos de acuerdo a las filas, después de realizar una ronda. Ricardo: profe, por qué no nos enseña inglés, es que, en la computadora esta un libro, pónganos algo de inglés. Atendiendo a esta petición procedí a abrir ese libro que esta anexado a la enciclomedia. La interfaz del usuario con la que cuenta la aplicación me pareció atractiva e intuitiva para utilizarla, además de que presenta las instrucciones en ambas lenguas. El primer contenido que aparece son los números, primero escuchamos la forma en que se pronuncian y para apoyar la asimilación de los números iban apareciendo hormiguitas según el numero progresivo, y los niños iban tratando de imitar la pronunciación, para confrontar lo aprendido, la siguiente estrategia es relacionar un número de elementos y escuchar su pronunciación para relacionarlo con el nuero en su representación gráfica. Durante esta sesión todos los niños presentaron un gran interés por participar y centraron su atención. (Mendoza, DC, 2010, p.53). En base a la anterior es por eso que el tema de estudio que voy a desarrollar se denomina: LA ENSEÑANZA INCIAL DE LA LENGUA INGLESA CON 11 ENCICLOMEDIA EN UN GRUPO DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Su ubicación en la línea temática es Análisis de Experiencias de Enseñanza. En Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional (2002, p.15 ) se cita a Lineamientos para la Organización del trabajo académico durante el séptimo y octavo semestres (2002), en donde se expone en esta línea se abarcan temas relacionados con alguna experiencia de enseña que el estudiante haya desarrollado en el grupo de educación primaria y que se desee analizar con mayor detalle, ya sea de alguna asignatura o de algún contenido teniendo en cuenta esto, es como se determina la ubicación en la línea temática Antecedentes Lo que sé del tema La necesidad de comunicarse de forma oral entre seres humanos ha estado presente desde tiempos muy remotos, y en algunos casos no resultaba fácil esta tarea, debido a la multiplicidad de lenguajes inventados por cada una de las civilizaciones que logró dominar esta actividad intelectual. El lenguaje es una de las principales características de los seres humanos y es la forma en que se crea cultura, mientras que los animales no lo consiguen. El lenguaje es el tipo más complejo de comunicación, puesto que relaciona metódicamente sonidos y signos para su expresión oral y escrita respectivamente, pero no resulta suficiente con conocer estos dos aspectos; el llegar a apropiarse de un lenguaje es un proceso realmente complejo que solo la mente humana puede llegar a desarrollar, ya que exige relacionar un significado con los símbolos, y comprender las reglas establecidas para combinar y recombinar los símbolos para ofrecer distintos tipos de información dependiendo del contexto en que se encuentre el sujeto. 12 El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicación, de los interlocutores, del tipo de texto o interacción oral, y del medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, además de la elaboración de frases y oraciones, involucra la selección de expresiones acordes con los propósitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios de los escritos. De manera semejante, una conversación requiere de entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados. (P.N.I.E.B p. 24) La adquisición de la Lengua Materna (LM) en un individuo es relativamente fácil, pues ésta es la que sus padres dominan y con la que el individuo se ve inmerso diariamente, Chomsky, define la Adquisición del lenguaje como una etapa evolutiva espontánea. La lengua materna se asimila con gran rapidez y con un estímu
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